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干預(yù)愿景
Vision of Intervention
只有最自然的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)才能達(dá)成人際溝通
視人為人，視孩子為孩子
偉大的知識(shí)永遠(yuǎn)是和身心體驗(yàn)聯(lián)系在一起的
核心理念
The Core Ideas
團(tuán)體互動(dòng)
團(tuán)體互動(dòng)
基于勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，團(tuán)體氛圍與團(tuán)體個(gè)體之間相互影響的理論，我們研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)3年多的研究和4輪100多名孩子的團(tuán)體干預(yù)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，通過(guò)團(tuán)體互動(dòng)能夠顯著提升孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)技能，并全面改善孤獨(dú)癥癥狀。
興趣驅(qū)動(dòng)
興趣驅(qū)動(dòng)
基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究，通過(guò)有趣的游戲設(shè)計(jì)和富有親和力的康復(fù)教練引導(dǎo)，在玩的狀態(tài)下引發(fā)孩子對(duì)課程與社交互動(dòng)的興趣，充分激活孩子的學(xué)習(xí)能力。
社會(huì)學(xué)習(xí)
社會(huì)學(xué)習(xí)
基于班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論，觀(guān)察是孩子最主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)設(shè)計(jì)與引入真實(shí)社會(huì)情景的活動(dòng)，孩子對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察、注意、模仿、編碼，有效提升其學(xué)習(xí)能力，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力。
認(rèn)知-進(jìn)階建構(gòu)學(xué)習(xí)
認(rèn)知-進(jìn)階建構(gòu)學(xué)習(xí)
基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，建構(gòu)是通過(guò)活動(dòng)完成的，潛在水平是通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)孩子的現(xiàn)實(shí)狀況，設(shè)計(jì)從易到難，新中有舊、舊中有新的進(jìn)階團(tuán)體活動(dòng)課程體系和教練支持體系，孩子在與同伴和父母的互動(dòng)模仿中達(dá)成進(jìn)階，發(fā)展新的技能。
教育和發(fā)展的前沿理論
Frontier Theories of Education and Development
教育和發(fā)展心理學(xué)理論基礎(chǔ)
專(zhuān)業(yè)和綜合的研發(fā)團(tuán)隊(duì)
科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證方法
團(tuán)體互動(dòng)

過(guò)去：在小房間里一對(duì)一教學(xué)

我們：創(chuàng)造自然情景，進(jìn)行團(tuán)體互動(dòng)
（家長(zhǎng)全程參與互動(dòng)，回家可繼續(xù)練習(xí)）

家長(zhǎng)：“以前不會(huì)玩搶球游戲，現(xiàn)在會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師口令主動(dòng)去搶球，主動(dòng)看老師和志愿者，有時(shí)還主動(dòng)給老師打招呼”
進(jìn)階學(xué)習(xí)

過(guò)去：?jiǎn)我粡?qiáng)化的行為干預(yù)學(xué)習(xí)

我們：基于發(fā)展心理學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)階學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)：“這是我們目前看到看到最好的既受孩子歡迎又得到家長(zhǎng)贊同的訓(xùn)練方式！”
潛能激發(fā)

過(guò)去：矯正孤獨(dú)癥孩子碎片化的問(wèn)題行為

我們：激發(fā)自閉癥孩子整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能

家長(zhǎng)：“有一天突然發(fā)現(xiàn)她上體育課在主動(dòng)模仿老師的動(dòng)作?！?
主動(dòng)學(xué)習(xí)

過(guò)去：外部干預(yù)孩子感到被控制，抗拒干預(yù)

我們：激發(fā)孩子的內(nèi)在興趣和主動(dòng)模仿

家長(zhǎng)：“他聽(tīng)到去訓(xùn)練很開(kāi)心，以前（在機(jī)構(gòu)干預(yù)）從來(lái)沒(méi)發(fā)生這種情況”
發(fā)生變化
“每一次來(lái)到校區(qū)，無(wú)需指示，孩子就歡快主動(dòng)地跑入場(chǎng)地，可見(jiàn)他是多么喜愛(ài)這里的氛圍。”
“到訓(xùn)練中期，逐漸產(chǎn)生社交需要，渴望友誼。以前對(duì)于同伴不會(huì)特別在意，現(xiàn)在在家會(huì)常念叨訓(xùn)練中自己喜歡的額小朋友的名字，會(huì)說(shuō)‘喜歡XXX’、‘想和XXX交朋友’、以前很少有這種表達(dá)?！?/div>
教育和發(fā)展的前沿理論
Frontier Theories of Education and Development

團(tuán)體互動(dòng)

過(guò)去：在小房間里一對(duì)一教學(xué)

我們：創(chuàng)造自然情景，進(jìn)行團(tuán)體互動(dòng)
（家長(zhǎng)全程參與互動(dòng)，回家可繼續(xù)練習(xí)）

家長(zhǎng)：“以前不會(huì)玩搶球游戲，現(xiàn)在會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師口令主動(dòng)去搶球，主動(dòng)看老師和志愿者，有時(shí)還主動(dòng)給老師打招呼”

進(jìn)階學(xué)習(xí)

過(guò)去：?jiǎn)我粡?qiáng)化的行為干預(yù)學(xué)習(xí)

我們：基于發(fā)展心理學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)階學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)：“這是我們目前看到看到最好的既受孩子歡迎又得到家長(zhǎng)贊同的訓(xùn)練方式！”

潛能激發(fā)

過(guò)去：矯正孤獨(dú)癥孩子碎片化的問(wèn)題行為

我們：激發(fā)自閉癥孩子整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能

家長(zhǎng)：“有一天突然發(fā)現(xiàn)她上體育課在主動(dòng)模仿老師的動(dòng)作?！?/div>

主動(dòng)學(xué)習(xí)

過(guò)去：外部干預(yù)孩子感到被控制，抗拒干預(yù)

我們：激發(fā)孩子的內(nèi)在興趣和主動(dòng)模仿

家長(zhǎng)：“他聽(tīng)到去訓(xùn)練很開(kāi)心，以前（在機(jī)構(gòu)干預(yù)）從來(lái)沒(méi)發(fā)生這種情況”

發(fā)生變化

“每一次來(lái)到校區(qū)，無(wú)需指示，孩子就歡快主動(dòng)地跑入場(chǎng)地，可見(jiàn)他是多么喜愛(ài)這里的氛圍。”
“到訓(xùn)練中期，逐漸產(chǎn)生社交需要，渴望友誼。以前對(duì)于同伴不會(huì)特別在意，現(xiàn)在在家會(huì)常念叨訓(xùn)練中自己喜歡的額小朋友的名字，會(huì)說(shuō)‘喜歡XXX’、‘想和XXX交朋友’、以前很少有這種表達(dá)?！?/div>
大社交干預(yù)體系
Great Social Intervention System
運(yùn)動(dòng)大社交
共情大社交
感統(tǒng)大社交
認(rèn)知大社交
運(yùn)動(dòng)大社交對(duì)康復(fù)教練的要求
Requirements For Coaches
愛(ài)孩子
有耐心
善引導(dǎo)
負(fù)責(zé)任
嚴(yán)格甄選和專(zhuān)業(yè)干預(yù)培訓(xùn)
知識(shí)考核
實(shí)踐考核
在崗訓(xùn)練
大社交干預(yù)體系
Great Social Intervention System

運(yùn)動(dòng)大社交

共情大社交

感統(tǒng)大社交

認(rèn)知大社交

運(yùn)動(dòng)大社交對(duì)康復(fù)教練的要求
Requirements For Coaches
愛(ài)孩子
有耐心
善引導(dǎo)
負(fù)責(zé)任
嚴(yán)格甄選和專(zhuān)業(yè)干預(yù)培訓(xùn)
知識(shí)考核
實(shí)踐考核
在崗訓(xùn)練
核心團(tuán)隊(duì)
The Core Team
劉東暢
Liu Dong Chang
聯(lián)合創(chuàng)始人
戰(zhàn)略和組織行為專(zhuān)家
四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士
曾任華為人才管理專(zhuān)家，阿里巴巴戰(zhàn)略和組
織專(zhuān)家，未來(lái)組織實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人
浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)
MBA客座講師，浙江省行為科學(xué)學(xué)會(huì)研究員
長(zhǎng)期從事行為科學(xué)研究、戰(zhàn)略管理、組織和
人才管理工具開(kāi)發(fā)等工作
秦弋
Qin Yi
聯(lián)合創(chuàng)始人
心理學(xué)、創(chuàng)新管理和人才管理專(zhuān)家
北師大心理學(xué)學(xué)士，中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)碩士，香港
中文大學(xué)管理學(xué)博士
曾任大疆創(chuàng)新總經(jīng)理助理、人才管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室負(fù)
責(zé)人。
曾任北京大學(xué)匯豐商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心項(xiàng)目主管。
長(zhǎng)期從事創(chuàng)新管理研究、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、團(tuán)體工作坊
開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)
劉電芝
Liu Dian Zhi
總顧問(wèn)
蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，心理學(xué)學(xué)科帶頭人，應(yīng)用心
理學(xué)研究所所長(zhǎng)，曾任蘇州大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、蘇州市心
理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)；長(zhǎng)期從事學(xué)習(xí)心理研究，在學(xué)習(xí)策略與孤
獨(dú)癥領(lǐng)域取得重要成果與成效。
兼任中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事、中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)質(zhì)性研究專(zhuān)
業(yè)委員會(huì)主任、蘇州自閉癥研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。
享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，為中國(guó)心理學(xué)會(huì)認(rèn)定的
“中國(guó)心理學(xué)家”。榮獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng)、中國(guó)
心理學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)成就獎(jiǎng)、蘇州市“十大女性創(chuàng)新人
才”、蘇州大學(xué)教學(xué)名師等。
專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)
Expert Team
陽(yáng)澤
Yang Ze
西南大學(xué)特殊教育學(xué)院
博士，副教授
研究方向 特殊兒童學(xué)習(xí)
張劍心
Zhang Jian Xin
江南大學(xué)人文學(xué)院教育學(xué)系主任
博士、副教授
研究方向 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)
疏德明
Shu De Ming
蘇州大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師
博士、副教授
研究方向 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)
鮑捷
Bao Jie
蘇州大學(xué)運(yùn)動(dòng)康復(fù)研究中心
常務(wù)副主任
副教授
中國(guó)羽毛球國(guó)家隊(duì)隊(duì)醫(yī)
研究方向 運(yùn)動(dòng)健康
王平
Wang Ping
蘇州市心理學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)
蘇州大學(xué)
博士、副教授
研究方向 心理咨詢(xún)
劉寶根
Liu Bao Gen
杭州幼兒師范學(xué)院
學(xué)前教育系系主任
博士、副教授
研究方向幼兒教育
馬珊珊
蘇州大學(xué)教育學(xué)院，博士，主研自閉癥
趙凡
蘇州大學(xué)教育學(xué)院，博士，主研自閉癥
何木葉
蘇州大學(xué)教育學(xué)院，博士，主研自閉癥
趙源
蘇州大學(xué)教育學(xué)院，博士，主研自閉癥
關(guān)于恒星樂(lè)樂(lè)
About Starvinci

恒星樂(lè)樂(lè)是面向3-13歲孤獨(dú)癥兒童，以社交能力發(fā)展為核心，有自主研發(fā)能力的孤獨(dú)癥干預(yù)平臺(tái)。
引入認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)前沿理論，基于蘇州大學(xué)劉電芝教授的國(guó)家社科基金項(xiàng)目成果和歷時(shí)3年多、100多個(gè)家庭參加的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，致力于不斷推動(dòng)科研成果產(chǎn)業(yè)化，打造擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、具備顯著、持續(xù)有效性的“大社交”團(tuán)體干預(yù)體系，推動(dòng)孤獨(dú)癥干預(yù)領(lǐng)域的不斷進(jìn)步。
期待有更多孩子被正確對(duì)待，重回來(lái)到這個(gè)世界的意義。
1.融合前沿科研成果的孤獨(dú)癥綜合進(jìn)階測(cè)評(píng)工具和測(cè)訓(xùn)一體的綜合干預(yù)體系;
2.線(xiàn)下“大社交"團(tuán)體訓(xùn)練，通過(guò)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)綜合提升孤獨(dú)癥兒童的社交興趣、社交能力、運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力(如共同注意、模仿能力等)，并有效緩解其它孤獨(dú)癥的癥狀;
3.線(xiàn)上家庭干預(yù)賦能，對(duì)團(tuán)體訓(xùn)練中薄弱的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童能力的全面提升和發(fā)展;
4.具備行業(yè)內(nèi)極為稀缺的強(qiáng)大底層研發(fā)能力，可不斷實(shí)現(xiàn)體系和課程的迭代發(fā)布。
勇于探索是人類(lèi)發(fā)展的不竭動(dòng)力，恒星樂(lè)樂(lè)將與全社會(huì)并肩而行，為探索更好的孤獨(dú)癥干預(yù)理念和方法而持續(xù)努力
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